Малые детки — малые бедки…

25 Адар2 5765.
Письмо в редакцию

МЫ И НАШИ ДЕТИ – ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

«В 2004 г. употребляющих наркотики среди израильских подростков было более 11%. Среди подростков из семей новых репатриантов – в два раза больше. Уже более чет­верти наших детей употребляют наркотики. Свыше 35 тыс. «русских» подростков не по­сещают школу. Процент преступности среди подростков-олим более, чем в два раза пре­вышает уровень преступности среди остальных подростков Израиля.

Сегодня ни один родитель в Израиле не гарантирован, что его сын или дочь не станут наркоманами или жертвами наркоманов и преступников. И вероятность этого во много раз выше, чем вероятность попадания наших чад в террористический акт или в дорожную аварию.

Одна из основных причин того, что наши дети уходят в наркотики – сложнейшая язы­ковая и психологическая ситуация, в которую они попадают в израильской школе.

Дети из репатриантских семей, даже родившиеся в Израиле, но воспитывавшиеся до пяти лет в русскоязычной среде, не в состоянии усвоить иврит на уровне сверстников из ивритоязычных семей. А язык теснейшим образом связан с развитием мышления. Когда наши ребята переходят на иврит в «ган-хова» (подготовительный к школе государствен­ный детский сад) или в израильской школе и быстро теряют русский язык, они, как пра­вило, обрекают себя на отставание в учебе и в общении. Во многих школах их восприни­мают как чужаков. Теряя культуру страны исхода и не имея возможности войти в культуру Израиля, они оказываются без устойчивой системы ценностей и нравственных ориенти­ров. Многие дети под влиянием школы и сверстников не хотят говорить на русском языке, стесняются своих русскоязычных родителей, бабушек и дедушек, между ними встает стена отчуждения. На это накладывается резкое падение социального и профессиональ­ного статуса старших членов семей, которые теряют свой авторитет в глазах детей и свое влияние на них. Иврит многих школьников остается примитивным, развитие их все больше отстает и они уходят из школы, входят в компании таких же отверженных школой и обществом.

Между тем опыт зарубежных стран с массовой эмиграцией (репатриацией) показы­вает, что можно коренным образом изменить ситуацию и дать возможность нашим детям наиболее полно развиваться и реализовать себя в израильском обществе.

Но для этого необходимо организовать и материально обеспечить качественно новые отношения и сотрудничество семей, государственной системы образования и внешколь­ных общественных и частных учебно-воспитательных и других организаций, работающих с детьми.

Одной из основных форм такого сотрудничества могут стать семейные клубы на базе групп детских садов и классов школ, которые бы объединяли свои силы и координи­ровали деятельность в рамках детских садов, школ и микрорайонов.

Именно в небольшом микрорайоне, включающем школу и несколько детских садов, вполне реально реализовывать программу гармонизации внутрисемейных и общинных отношений, которые в общих чертах можно представить себе так:

1. Организация в рамках семейного клуба микрорайона системы ежемесячных семей­ных праздников по классам школы и группам детских садов. На этих праздниках ребята демонстрировали бы свои достижения в учебе и другой деятельности, знакомили бы своих товарищей с наиболее яркими эпизодами из жизни своих родителей, дедушек и ба­бушек в виде слайд фильмов или представлений. К этим же праздникам совместными усилиями детей и взрослых готовились бы литературно-музыкальные, конкурсные и тан­цевально-игровые программы на иврите и русском языке, чтобы в увлекательной и дос­тупной форме вовлекать всех участников в активное общение на иврите, снимать языко­вые барьеры. Задача организаторов такого общения – максимально вовлечь в подготовку и проведение таких праздников не только маленьких детей, но и подростков, чтобы им было интересно.

2. На основе общей заинтересованности в подготовке семейных праздников и сбли­жения жителей микрорайона создание фондов сотрудничества и взаимопомощи, которые стали бы материальной основой стимулирования повышения качества воспитания и об­разования для каждого ребенка, независимо от материального положения в семьях. Се­годня это особенно актуально в связи с серьезными сокращениями государственных ас­сигнований на образование в Израиле. На основе этих фондов с использованием поме­щений и материальной базы школы и детских садов микрорайона целесообразно органи­зовывать группы продленного дня, различные факультативы, кружки и студии для детей и взрослых.

3. С помощью психологов помочь каждому ребенку определить направленность и рас­пределение его способностей и интересов и, расширяя спектр общественно-полезной деятельности детей и подростков, содействовать их активной самореализации. Чтобы каждый из них чувствовал радость достижений и избавлялся от отрицательных комплек­сов, снималась внутренняя напряженность и, как следствие, устранялась основа подрост­ковой наркомании и поисков асоциальной деятельности.

4. Организация регулярных занятий по изучению иврита взрослыми и детьми по наи­более эффективным системам обучения с комплектацией групп по уровням, возможно­стям и интересам, организацией практики активного общения на иврите среди взрослых с привлечением подростков, подготовленных в качестве помощников преподавателей и ру­ководителей такого общения.

5. Создание при Совете микрорайона общественной комиссии по трудоустройству жи­телей микрорайона, которая бы действовала через государственную и частные службы трудоустройства с налаживанием постоянных связей с работодателями. Такие комиссии с помощью городского Центра профориентации и профподготовки могли бы более обос­нованно подбирать для жителей микрорайона соответствующие рабочие места и нала­живать отношения взаимной заинтересованности и ответственности работодателей и ра­ботников, снимать возникающие проблемы.

6. Трудоустройство и организация учебной, общественно-полезной и досуговой дея­тельности подростков, не посещающих школу.

7. Организация соревнования между детьми многоквартирных домов и кварталов кот­теджей за улучшение чистоты и благоустройства.

8. Развертывание благотворительной деятельности в микрорайоне по отношению к больным, инвалидам и престарелым. Сегодня это особенно актуально в условиях сокра­щения государственных ассигнований на социальное обеспечение и растущего отчужде­ния между людьми, особенно опасного в среде детей и подростков.

9. Создание методического уголка учебно-воспитательной работы для воспитателей детских садов, учителей школ и родителей с приобретением соответствующей литера­туры и материалов, в том числе и из-за рубежа. Совершенствование в кооперации с со­ответствующими центрами Министерства образования и городским отделом народного образования, психологической службой, другими семейными клубами системы постоян­ного повышения квалификации воспитателей и учителей, семинаров для родителей.

Организация активного общения на языке страны исхода, в котором могли бы пока­зать себя с лучшей стороны и старшие члены семьи, и дети, чрезвычайно важна. Необ­ходимо сочетать такое общение с регулярными занятиями по изучению материнского языка, истории и культуры страны исхода в интересной для детей форме. Это позволит активизировать родной язык и мышление и на этой базе более успешно овладевать на высоком уровне и ивритом, и английским языком, – основой получения аттестата зрело­сти и успешного обучения в ву­зах Израиля.

Каждая израильская школа – как начальная, так и средняя – должна стать школой диалога, взаимодействия языков и культур, которые близки ученикам и их семьям. Это сложно, но это наиболее соответствует и воспитательным, и образовательным задачам школы».

Виктор Глезер
Бат-Ям